Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 314

Принята Педагогическим советом
Протокол № 1 от 24.02.2025 г.

Утверждена и введена в действие приказом
директора от 24.02.2025 г. № 1-ОД

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ЕКАТЕРИНБУРГ , 2025

Оглавление
I.

Общие положения ..................................................................................................................3

II. Целевой раздел .......................................................................................................................5
III. Содержательный раздел.......................................................................................................14
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей ....................................................14
Программа формирования универсальных учебных действий...............................................14
Рабочая программа воспитания..................................................................................................19
IV. Организационный раздел.....................................................................................................44
Учебный план начального общего образования ......................................................................44
План внеурочной деятельности .................................................................................................48
Календарный план воспитательной работы ..............................................................................54
Характеристика условий реализации программы начального общего образования ............55

2

I.

Общие положения

1. Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
ООП НОО) МАОУ СОШ № 314 (далее – Школа) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее – ФГОС НОО), утвержденного приказом Министерства просвещения
РФ от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного стандарта
начального общего образования» в действующей редакции (далее – ФГОС НОО), на основе
Федеральной образовательной программы начального общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 г. № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования» в действующей
редакции (далее – ФОП НОО).
2. Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
3. Содержание и планируемые результаты данной ООП НОО соответствуют
содержанию и планируемым результатам ФОП НОО.
4. Настоящая ООП НОО Школы предусматривает непосредственное применение
при реализации обязательной части учебного плана федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» и иным
предметам, включенным в ФОП НОО, утвержденную приказом Министерства
просвещения РФ от 18 мая 2023 г. № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования» в действующей редакции.
5. ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов и включает:
−
пояснительную записку;
−
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
− систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ФОП НОО раскрывает:
− цели реализации ФОП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;
− принципы формирования и механизмы реализации ФОП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
− общую характеристику ФОП НОО.
7.
Содержательный раздел ООП НОО включает программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
− рабочие программы учебных предметов;
− программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
− рабочую программу воспитания.
3

8.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС
НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
9.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся;
10.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
11.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
12.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы начального общего образования.
13.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
14.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
−
учебный план;
−
календарный учебный график;
−
план внеурочной деятельности;
−
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Школой или в которых Школа принимает участие в учебном году или периоде обучения.

4

II.

Целевой раздел

15.
Пояснительная записка.
15.1. ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования на уровне начального общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность Школы в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
15.2. Целями реализации ООП НОО являются:
− обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
− развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
− организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
− создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
− организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
15.3. Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
− формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
− обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
− становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
− обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
− достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее - обучающиеся с ОВЗ);
− обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
− выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
− организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно5

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
− участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
15.4. ООП НОО учитывает следующие принципы:
− принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования;
− принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования Школы
ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
− принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
− принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
− принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования;
− принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
− принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
6

молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
15.5. ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре года не может составлять менее
2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
15.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования
в порядке, установленном локальными нормативными актами Школы. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объем дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
16.
Планируемые результаты освоения ООП НОО.
16.1. Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
16.2. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Школы в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
16.3. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
16.4. Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение на уровне начального общего образования.\
16.5. Перечень планируемых результатов освоения ООП НОО представлен в
рабочих программах по каждому учебному предмету, курсу, модулю, опубликованных на
7

официальном сайте Школы в разделе «Образование».
17.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
17.1. Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
17.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в Школе и
служит основой при разработке Школой соответствующего локального акта.
17.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Ее основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
17.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
− оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга Школы, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
− оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
− оценка результатов деятельности Школы как основа аккредитационных
процедур.
17.5. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
17.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
17.6.1. Внутренняя оценка включает:
− стартовую диагностику;
− текущую и тематическую оценку;
− итоговую оценку;
− промежуточную аттестацию;
− психолого-педагогическое наблюдение;
− внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
17.6.2. Внешняя оценка включает:
− независимую оценку качества подготовки обучающихся;
− итоговую аттестацию.
17.7. В соответствии с ФГОС НОО система оценки Школы реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
17.8. Системно-деятельностный подход проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
8

содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
17.9. Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
17.10. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
17.11. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
− оценку предметных и метапредметных результатов;
− использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
− использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
− использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
− использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
17.12. Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её
влиянии на коллектив обучающихся.
17.13. При оценке личностных результатов соблюдаются этические нормы и
правила взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
17.14. Личностные достижения обучающихся включают две группы результатов:
− основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
− готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
17.15. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель осуществляет
оценку только следующих качеств:
− наличие и характеристика мотива познания и учения;
− наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
− способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
9

Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, могут
интегрироваться с заданиями по оценке метапредметных регулятивных УУД.
17.16. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
17.17. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
17.18. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:

− познавательных универсальных учебных действий;
− коммуникативных универсальных учебных действий;
− регулятивных универсальных учебных действий.
17.19. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умений работать с информацией.
17.20. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
− сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
− объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
− определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
− находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
− выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
− устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
17.21. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
− определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
− с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
− сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
− проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
− прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
10

17.22. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
− выбирать источник получения информации;
− согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
− распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа ее проверки;
− соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее Интернет);
− анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
− самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
17.23. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
17.24. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
− проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
− корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
− строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
− создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
− подготавливать небольшие публичные выступления;
− подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
17.25. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
− формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
− ответственно выполнять свою часть работы;
− оценивать свой вклад в общий результат;
− выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
17.26. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
11

самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок).
17.27. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
17.28. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета Школы. Инструментарий для оценки сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
17.29. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
17.30. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
17.31. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
17.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
17.33. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса с целью оценки
готовности к обучению на уровне начального общего образования и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
17.34. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
17.35. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
17.36. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
12

обучающимся существующих проблем в обучении.
17.37. Объект текущей оценки - тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
17.38. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
17.39. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
17.40. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
17.41. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса,
в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
17.42. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
17.43. Оценка, полученная в ходе промежуточной аттестации, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий,
является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
17.44. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учетом формируемых метапредметных действий.

13

III.

Содержательный раздел

Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
18. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей призваны обеспечить достижение
планируемых результатов освоения программы начального начального образования и
разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения программы
начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
− содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
− планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
− тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных представлены на официальном сайте Школы в разделе
«Образование».
Программа формирования универсальных учебных действий
19.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального образования (далее — Программа формирования УУД) конкретизирует
требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет содержание
программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
19.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
−
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
−
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
19.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
14

реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
− предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
− развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
− под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
− построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
19.3. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
− методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);
− базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
− работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
19.4. Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
19.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
19.6. Коммуникативные УУД могут формироваться том числе с использованием
цифровой образовательной среды Школы.
19.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
− смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
15

− успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
− успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
− результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
19.8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального
общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
19.9. Выделяются шесть групп операций:
− принимать и удерживать учебную задачу;
− планировать её решение;
− контролировать полученный результат деятельности;
− контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
− предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
− корректировать при необходимости процесс деятельности.
19.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и
(или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
19.11. В Рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что подчеркивает
связанность способности к результативной совместной с двумя группами УУД:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
19.12. Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции:
- На первом этапе формирования УУД педагогический работник проводит анализ
содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные
линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение
заданий, выполнение которых требует применения определенного познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад
в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким
образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
16

предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
- На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
- Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...",
"контролировать - значит..." и другие.
- Педагогический работник делает вывод. о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
19.13. Для развития УУД используются все виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.\
19.14. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
19.15. Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие).
19.16. Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
19.17. Для формирования операционального состава учебного действия
применяется система заданий, позволяющих обучающемуся создать алгоритм решения
17

учебной задачи, выбрать соответствующий способ действия.
19.17.1. Первоначально
указанная
работа
организуется
коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их
самостоятельно. Затем от построения последовательности шагов на конкретном
предметном содержании и проговаривании их во внешней речи осуществляется
постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
19.17.2. При этом изменяется и процесс контроля:
− от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
− выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
− развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
19.17.3.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся работать не только
в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
19.18. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
19.19. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся может быть
предложено (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.
19.20. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся может быть предложено (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
19.21. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
18

применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.
19.22. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
19.23. В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и
только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
19.24. В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
Рабочая программа воспитания
20.
Пояснительная записка.
20.1. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
20.2. Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в Школе;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
Школой, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
19

20.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
20.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
21.
Целевой раздел.
21.1. Содержание воспитания обучающихся в Школе определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
21.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
21.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
21.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
20

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
21.5. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
21.6. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:

1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
21

природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
21.7. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
21.8. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
22

русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
22.
Содержательный раздел.
22.1. Уклад образовательной организации.
Уклад задает порядок жизни Школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад Школы удерживает
23

ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в
основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик Школы и ее репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Школа № 314 создана в 2025 году в Кировском районе города Екатеринбурга, в
самом центре культурного и интеллектуального кластера города Екатеринбург: УрФУ
имени Первого Президента Российской Федерации Б.Н. Ельцина, Гуманитарный
университет, Уральский государственный юридический университет, Уральский Филиал
Академии Наук, ЦК «Урал», Свердловская государственная академическая филармония,
Екатеринбургский государственный академический театр оперы и балета,
Екатеринбургский муниципальный театр Юного Зрителя, Дом детства и юношества
Кировского района, объединение клубов «Социум», Свердловская областная библиотека
для детей и юношества.
Важнейшая задача школы, семьи, социального окружения – создавать условия, в
которых дети и подростки осваивают общепринятые ценности, приобретают опыт
деятельности, позволяющий этим ценностям проявляться, учатся видеть и решать
разнообразные проблемы, достигая общественного признания и удовлетворения личных
ожиданий, амбиций, профессионального роста.
Для того, чтобы удовлетворить запросы всех участников образовательных
отношений, школа использует все возможности микросоциума.
Особое место в школе отводится организации внеурочной деятельности через
творческие объединения, кружки и спортивные секции. На базе школы оборудованы и
оснащены кабинеты предметных областей «Труд (технология)», «Информатика», «Основы
безопасности жизнедеятельности и Защиты Родины», планетарий, библиотека, место для
коворкингов. Условия вновь построенной школы № 314 обеспечивают возможности для
организации дополнительного образования школьников.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 314 ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного
пространства в детско-взрослой среде. В школе будет организована система традиционных
школьных событий, в которую будут включены не только обучающиеся, их семьи и
педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по
мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия участников образовательных отношений:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка в
образовательной организации;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- привитие навыков культуры поведения обучающихся, обеспечивающих вхождение
24

личности в общество;
- раскрытие творческого потенциала учителя и ученика;
- создание комфортных условий для развития личности ребёнка;
22.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле. Все модули взаимосвязаны и выстроены в соответствии с
значимостью в системе воспитательной системы школы.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- организацию наставничества по модели «ученик-ученик» мотивированных и
эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
25

поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- использование менторинга, вида поддерживающих отношений и эффективного
способа передачи знаний, опыта от более опытного эксперта, (ментора) менее опытному
(менти), который ведет к профессиональному развитию и прогрессу менти, раскрытию его
потенциала и личному росту. В качестве ментора могут выступать обучающие старших
классов, которые рассказывают, объясняют, ведут урок у обучающихся младших классов;
- применение театральной педагогики (дидактического театра), где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий (дебаты), которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога, групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
- использование игровых технологий, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения:
программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные
презентации, видео-лекции, онлайн-уроки, онлайн-конференции и т.д.
Модуль "Внеурочная деятельность".
За основу организации внеурочной деятельности в школе принята смешанная
модель. В условиях смешанной модели школа организует внеурочную деятельность с
опорой на точный анализ собственных ресурсов, возможностей их пополнения за счет
других учреждений, на основе чего разрабатывает механизм взаимодействия, отвечающей
потребностям реализации программ внеурочной деятельности. Преимущества смешанной
модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность,
создании единого образовательного и методического пространства в образовательном
учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений. Выбор тематической направленности курсов, форм и методов работы
осуществляется с учетом интересов обучающихся, квалификации педагогов, состояния
учебно-материальной
базы
школы.
Перечень
согласуется
с
родительской
общественностью.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность приобрести социально значимые знания, получить опыт
26

участия в социально значимых делах;
формирование в клубах, студиях, кружках, мастерских и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов:
Познавательная деятельность:
- предметные недели;
- библиотечные уроки;
- музейные уроки;
- конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др;
- участие в поисково-исследовательских конференциях;
- участие в олимпиадах;
- разработка проектов к урокам;
- деятельность классного руководителя.
Художественная деятельность:
- организация экскурсионной деятельности;
- участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы, города,
области;
- деятельность классного руководителя
Спортивно-оздоровительная деятельность:
- организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
внутришкольных спортивных соревнований;
- проведение бесед по охране здоровья;
Коммуникативная деятельность:
- занятия в рамках курса «Разговоры о важном»
- занятия в рамках курса «Орлята России»
Модуль "Классное руководство".
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
выработка совместно с обучающимися законов класса («Кодекса взаимодействия»,
«Общего видения»), помогающих детям освоить нормы и правила общения друг с другом,
взаимодействия с педагогами;
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке;
проведение и анализ совместных дел; организация интересных и полезных для
личностного развития ребенка совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
27

(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны,
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими группами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
пропаганда здорового образа жизни, исключающая возможность появления
склонности к вредным привычкам, ориентирующая на бережное, компетентное отношение
к физическому и психическому здоровью своему и окружающих людей, потребность в
здоровом питании;
формирование культуры использования устройств мобильной связи с целью
снижения негативного влияния на здоровье, в том освоение правил безопасного
использования сотовых телефонов (исключение ношения устройств мобильной связи на
шее, поясе, в карманах одежды; максимальное сокращение времени контакта с
устройствами мобильной связи и (или) удаление устройств мобильной связи от головы в
момент соединения и разговора (с использованием громкой связи и гарнитуры) и во время
ночного сна; ограничение звонков с устройств мобильной связи в условиях неустойчивого
приема сигнала сотовой связи);
формирование виртуальной культуры и культуры общения в сети, в социальных
мессенджерах как элемента общей культуры человека;
антикоррупционное воспитание, ориентированное на освоение ценностных
установок и развитие способностей, необходимых для формирования у молодых людей
гражданской позиции относительно коррупции.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, через собеседование
(«Карта интересов воспитанников», «Карта занятости воспитанников» «Дневник
саморазвития обучающегося») в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в
его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
28

совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио («Электронное портфолио класса», «Радуга талантов»), в которых дети
не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но
и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом развивающих бесед, участие в проекте наставничества;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса,
общешкольных дел;
проведение «Дней открытых дверей» для родителей два раза в год;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
выездных мероприятий, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль "Основные школьные дела".
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые
общешкольные дела — это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами и родителями в единый сплоченный коллектив.
Ключевые дела, проводимые самими обучаемыми, ставят их в ответственную позицию за
29

внеклассную жизнь, происходящую в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел:
экологической (комплекс просветительских и практических мероприятий,
направленных на решение проблем по охране природы (международная акция «День
земли»), участие в проекте «Зеленый листок», сбор макулатуры) и др.
патриотической (участие в мероприятиях различного уровня, в т.ч. общероссийских,
приуроченных ко Дню Победы («Бессмертный полк», «Всероссийская книга памяти.), Дню
защитника Отечества.
спортивной (участие во всероссийских акциях «Кросс Нации», «Лыжня России»,
районных эстафетах «Весна Победы», «За индустриальные кадры», районной спартакиаде,
возрождение ГТО)
трудовой направленности (участие в общегородских субботниках, мероприятиях по
поддержанию порядка в школе, классе), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны.
Работа с классным коллективом:
общешкольные праздники и мероприятия – ежегодно проводимые творческие
(связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в которых
участвуют все классы школы);
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей («Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Школьный экватор»);
театрализованные выступления (актив учащихся, учителей, родителей). Они
создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ;
предметные недели (октябрь-апрель) планируются и проводятся педагогами, в
соответствии с планами методических объединений
мероприятия, организуемые по направлениям профилактической работы в течение
учебного года
церемонии награждения (систематически, по итогам учебных четвертей и года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу. Церемонии награждения осуществляются на уровне
30

ступеней образования на выпускных вечерах (9, 11 класс), на празднике прощания с
начальной школой (4 класс).
выбор и делегирование представителей классов ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
Традиционные классные праздники, приуроченные к календарным датам: «День
знаний», «День учителя», «Новый год», «Декада Героев» «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День Победы!» и др.
Индивидуальная работа с обучающимися:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Общие внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые
совместно
с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
31

Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
создание школьной символики (разработка гимна, значка, вымпела/флага,
логотипа);
разработка и реализация дизайн-проектов оформления рабочих зон школьного
пространства (кабинеты, коридоры, размещение на стенах школы сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
обновление содержания школьных музейных уроков;
развитие экспозиции музея истории школы;
разработка для учащихся интерактивного курса по истории школы;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности (Дверь в Новый год);
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.).
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
32

позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
для эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
«Дни открытых дверей», во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
административный прием для родителей по вопросам учебно-воспитательного
процесса в школе;
открытое письмо директора как форма доверительного взаимодействия с
родительской общественностью;
видеообращения директора школы, посвящённые знаковым датам в истории страны
и школы;
поощрение родителей нематериальными знаками внимания (благодарственные
письма администрации школы за воспитание ребенка, вручаемые на торжественных
церемониях вручения аттестатов);
привлечение родителей к участию в контрольных мероприятиях по следующим
направлениям: родительский контроль питания, родительский контроль по соблюдению
объективности процедур государственной итоговой аттестации и проведению школьного
33

этапа ВСОШ;
привлечение родителей в организацию социально-значимых дел школы (школьная
конференция «Город мастеров», «Масленица», «Зарница»);
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы;
просвещение родителей по вопросам формирования у детей культуры
использования устройств мобильных связи, иных гаджетов, безопасному поведению в сети,
профилактики виртуальной и иных видов зависимостей, пропаганды здорового образа
жизни.
Индивидуальная работа с родителями (законными представителями):
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
адресная помощь семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, социальноправовой патронаж (Благотворительная акция в рамках школьной конференции «Город
мастеров»);
индивидуальное сопровождение семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности.
Модуль "Самоуправление".
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Детское самоуправление в школе осуществляется
следующим образом:
через работу постоянно действующего школьного актива совместно с инициативной
группой, организующего проведение личностно значимых для школьников событий,
ключевых общешкольных мероприятий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов, мастер-классов);
через деятельность оперативного отряда, созданного в школе для поддержания
правовой культуры, порядка и дисциплины обучающихся. Мероприятия, проводимые
членами отряда: дежурство по школе, проведение военно-спортивных праздников, участие
в военно-спортивных мероприятиях различных уровней;
через деятельность волонтерского отряда;
Волонтёрская деятельность для школьника – это возможность быть вовлеченными в
активную социальную деятельность, в деятельность общества и влиять на это общество.
Спектр деятельности, где требуется волонтерская помощь, очень широк, поэтому каждый
учащийся может выбрать для себя тот вид добровольческой деятельности, который
отвечает его потребностям и позволяет реализовать собственные устремления.
Можно выделить следующие направление волонтерской работы, осуществляемой в
Школе:
34

- работа с социально незащищенными группами населения (дети-сироты, инвалиды,
пожилые люди, ветераны);
- помощь детским больницам (детям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации);
- помощь животным, работа в приютах для животных, добровольная помощь
зоопаркам и заповедникам;
- защита окружающей среды;
- досуговая и творческая деятельность (организация свободного времени детей и
подростков, организация концертов, театральных выступлений, конкурсов, праздников и
др.);
- пропаганда ЗОЖ, помощь в организации и проведении спортивных мероприятий.
- через деятельность временных творческих групп, объединённых по интересам или
при подготовке к общешкольному делу;
Все объединения и группы работают в «дружной связке» друг с другом, создавая
мощное ядро самоуправления, постоянно притягивающее к себе новых участников,
вовлекая в работу учителей и родителей, основываясь на принципах сменяемости, но
неизменности (состав может измениться с уходом старшеклассников и приходом новых
ребят, но принципы работы остаются стабильными).
Работа классного коллектива:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, членов оперативного отряда), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей).
Индивидуальная работа с обучающимися:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Модуль «Профилактика и безопасность» направлен на организацию деятельности
педагогического коллектива по созданию в школе эффективной профилактической среды,
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
35

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно- духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные события и
т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни Школы, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
36

Модуль "Профориентация".
Совместная деятельность всех участников образовательных отношений по
профориентации включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Целью профориентационной работы является создание
условий для формирования готовности обучающихся к социальному, профессиональному
и культурному самоопределению в условиях рыночных отношений с учетом
востребованности профессий на рынке труда.
Важнейшими направлениями профессиональной ориентации в школе являются:
информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий;
учет особенностей местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
диагностика профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
создание условий для участия в профориентационных проектах различного уровня
— «Проектория» (сайт для детей, предлагающий школьникам поучаствовать в решении
современных технологических задач от крупных компаний и инженерных вузов. Это
интерактивная цифровая платформа для профориентации. Обучающиеся школы выбирают
эту онлайн-площадку для коммуникации, выбора профессии, они заинтересованы
игровыми платформами с конкурсами, опросами, а также уникальным информационнообразовательным контентом), «Билет в будущее», «Профи-дебют».
- тематические классные часы;
- консультации психологов;
- организация предметно-эстетической среды (стенды по профориентации);
- встречи с представителями различных профессий;
- встречи с родителями (с выпускниками);
- экскурсии на предприятия;
- просмотр фильмов про специальности.
Ориентация на конкретную область профессиональной деятельности формирует у
учащихся мотивацию, осознанное отношение к получению сначала школьного, а затем и
профессионального образования, осмысленному построению образовательной и
профессиональной траектории.
В результате этой деятельности выпускник строит чёткий, пошаговый личный и
профессиональный план, ведущий его к успешной социализации и личностному успеху.
Работа с классным коллективом:
37

участие в проекте «Классные встречи»;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков на платформе «Проектория»);
проведение деловых игр, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять
решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий;
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий;
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, (тест Дж. Голланда
«Определение профессиональной направленности личности»);
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования.
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
Индивидуальная работа с обучающимися:
консультации педагогов для обучающихся и их родителей по вопросам склонностей,
способностей и индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
участие в проектной деятельности;
участие в научно-практических конференциях;
составление учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с матрицей
выбора профессии (Г.В. Резапкина)).
23.
Организационный раздел.
23.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательная работа ведется всем педагогическим коллективом Школы.
Работа всех педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих его людей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
- заместитель директора по учебной работе;
- заместитель директора по воспитательной работе;
38

- заместитель директора по правовому воспитанию;
- советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями;
- педагоги-психологи;
- педагоги–организаторы;
- классные руководители;
- педагоги дополнительного образования;
- педагог-библиотекарь;
- руководители ШСК и театральных студий
В школе создано методическое объединение классных руководителей, которое
помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке информации,
обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе
и по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений,
представление опыта работы школы;
23.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
Устав МАОУ СОШ № 314
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
Положение о порядке и основаниях перевода, отчисления и восстановления
обучающихся
Положение о порядке оформления возникновения, приостановления и прекращения
отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями
(законными представителями) несовершеннолетних обучающихся
Положение о классном руководстве
Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Положение о Совете обучающихся
Положение о школьном спортивном клубе
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
39

Положение о Центре детских инициатив
23.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, дети, из семей мигрантов, билингвы, дети в социально-опасном
положении), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
23.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
40

жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
41

Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
23.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1) Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось
решить за прошедший учебный год;
- проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
- новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2) Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
42

деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
- реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельность классных руководителей;
- проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
- проведение внешкольных мероприятий;
- создание и поддержка предметно-пространственной среды;
- взаимодействие с родительским сообществом;
- деятельность ученического самоуправления;
- деятельность по профилактике и безопасности;
- реализация потенциала социального партнерства;
- деятельность по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитанию) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.
Рабочая программа воспитания опубликована в виде отдельного документа на
официальном сайте Школы в сети «Интернет» в разделе «Образование».

43

IV.

Организационный раздел

Учебный план начального общего образования
24.
Учебный план Школы, реализующей ООП НОО (далее - учебный план),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
24.1. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
24.2. Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
24.3. Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков,
по классам (годам) обучения.
24.4. Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
24.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого Школой, - 20% от общего объема.
24.6. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
24.7. Школа самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
24.8. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учетом
обязательных для изучения учебных предметов.
24.9. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
44

различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
24.10. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования
в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
24.11. Обучение проводится по пятидневной учебной неделе.
24.12. Продолжительность учебного года начального общего образования
составляет в 1 классе 33 недели, во 2-4 классах – 34 недели. Количество учебных занятий
за четыре года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов. Максимальная недельная учебная нагрузка в 1 классе - 21 час; во 2-4
классах – 23 часа.
24.13. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не
более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 10 учебных недель. Периоды
учебного времени и каникул равномерно чередуются. Продолжительность каникул
составляет не менее 7 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
24.14. Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2 - 4 классах - 40 минут
Во время занятий предусмотрен перерыв для гимнастики не менее 2 минут. В первом
классе используется «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным увеличением
продолжительности и количества уроков.
24.15. Учебный план для 1-4 классов
Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные предметы/классы

Количество часов
в неделю
Всего
I
II III IV

Обязательная часть
Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение

5

5

5

5

20

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур Основы
религиозных
и светской этики
культур и светской этики

-

-

1

1

Обществознание
и
естествознание (Окружающий Окружающий мир
мир)

45

Изобразительное искусство 1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

1

1

1

0

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693 782 782 782 3039

Искусство

Итого:
Часть,
формируемая
отношений

участниками

образовательных

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами и 21
гигиеническими нормативами

23

23

23

90

24.16. При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных
занятий, курсов, дисциплин (модулей).
24.17. При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
24.18. Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным Школой.
24.19. Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса
не должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2
и 3 классов, 2 часа - для 4 класса. Школой осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
24.20. В учебном плане ежегодно отражаются и конкретизируются основные
показатели:
− состав учебных предметов;
− недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
− максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
− максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
− план комплектования классов.
24.21. Учебные планы Школы на текущий учебный год размещаются на
официальном сайте Школы в разделе «Образование».
Календарный учебный график
25.
Календарный учебный график Школы направлен на организацию
эффективного образования, не вредящего психическому и (или) физическому здоровью
обучающихся. Разработка календарного учебного графика, рационально сочетающего
учебные периоды и перерывы на отдых, является условием достижения оптимального
46

результата, то есть получения всеми обучающимися по данной образовательной программе
подтвержденного образовательного уровня.
25.1. Календарный учебный график составляется на учебный год.
25.2. Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
25.3. Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется Школой самостоятельно с учетом требований действующих санитарных
правил и норм и мнения участников образовательной деятельности.
25.4. Календарный учебный график содержит следующие сведения:

25.5. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Обучение осуществляется по пятидневной учебной неделе.
25.6. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день. Продолжительность учебного года составляет 33 недели
для обучающихся 1 класса, 34 недели для обучающихся 2-4 классов. С целью профилактики
переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней. Учебный год завершается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
25.7. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Проведение промежуточной аттестации на уровне начального общего
образования также осуществляется по четвертям. Продолжительность периода
промежуточной аттестации не может составлять менее 7 дней.
25.8. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных
недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); III четверть 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 7
учебных недель (для 1 - 4 классов).
25.9. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
25.10. по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
47

25.11. Продолжительность урока составляет: в 1 классе - 35 минут (сентябрь декабрь), 40 минут (январь - май); в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40
минут; в 2 - 4 классах - 40 минут.
25.12. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
перемены, на которых организуется питание обучающихся, составляют 20 минут.
25.13. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20 минут.
25.14. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
25.15. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой учебной (урочной) нагрузки в течение дня для
обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков,
за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и
один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
25.16. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
− учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
− в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
не менее 40 минут;
− предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
25.17. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
25.18. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
25.19. Календарный учебный график Школы составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
25.20. Календарный учебный график на текущий учебный год размещается на
официальном сайте Школы в разделе «Образование».
План внеурочной деятельности
26.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
48

26.1. Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
− поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
− совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
− формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
− повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
− развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
− поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
− формирование культуры поведения в информационной среде.
26.2. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. При выборе
направлений и отборе содержания обучения учтены:
− особенности Школы (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
− результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
− возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
− особенности информационно-образовательной среды Школы, национальные и
культурные особенности региона, где находится Школа.
26.3. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
26.4. Направления и цели внеурочной деятельности.
26.4.1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
26.4.2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
26.4.3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
26.4.4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
49

26.4.5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
26.4.6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
26.4.7. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
26.5. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
− целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
− преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
− учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
− использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
26.6. Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
− учебные курсы и факультативы;
− художественные, музыкальные и спортивные студии;
− соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
− общественно полезные практики и другие.
26.7. Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые
игры и другое.
26.8. При реализации курсов, модулей, программ внеурочной деятельности
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов, в том числе
разных уровней образования.
26.9. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования Школы в сфере внеурочной деятельности и может включать в
себя:
− внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
50

учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
− внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
− внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе
волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
− внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
− внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
− внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
− внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
− внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и
здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
26.10. Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность на уровне начального общего
образования, составляет до 1320 академических часов за четыре года обучения.
26.11. При формировании плана внеурочной деятельности предусмотрена
инвариантная часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
− 1 час в неделю - на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);
− 1 час в неделю - на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
− 1 час в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение
51

профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы
предпринимательства).
26.12. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры
о важном направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
26.13. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
26.14. Основная цель внеурочных занятий по формированию функциональной
грамотности - развитие способности обучающихся применять приобретенные знания,
умения и навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности, то есть
обеспечение связи обучения с жизнью).
26.15. Основные организационные формы внеурочных занятий по формированию
функциональной грамотности - интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы.
26.16. Внеурочные занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся, нацелены на развитие ценностного отношения к
труду как основному способу достижения благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача данных мероприятий - формирование представления младших
школьников о многообразии профессионального мира, осознание важности получаемых в
школе знаний для дальнейшей профессиональной деятельности.
26.17. Основные
организационные
формы
внеурочных
занятий
профориентационной направленности: профориентационные беседы, тематические
классные часы, экскурсии.
26.18. Основное
содержание
внеурочных
занятий
профориентационной
направленности: знакомство с миром профессий.
26.19. В вариативную часть плана внеурочной деятельности, формируемую с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, могут быть включены:
− 3 часа в неделю - на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных
и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения);
− 2 часа в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация
занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в
рамках реализации программы развития социальной активности обучающихся начальных
классов "Орлята России");
− 2 часа в неделю - на занятия, направленные на удовлетворение социальных
52

интересов и потребностей обучающихся.
26.20. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
на базе Школы или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
26.21. С целью исключения перегрузки обучающихся, в качестве часов вариативной
части учебного плана внеурочной деятельности могут быть засчитаны обучающемуся часы
занятий на постоянной основе в учреждениях дополнительного образования,
документально
подтвержденные
руководителем
учреждения
(объединения)
дополнительного образования. При этом обучающемуся не может быть зачтено в качестве
внеурочной деятельности более 5 часов занятий, направленных на личностное развитие, в
сторонних учреждениях. Учет недельной образовательной нагрузки (количество занятий,
часов) обучающихся, реализуемой через внеурочную деятельность ведет классный
руководитель.
26.22. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и
на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
26.23. При
организации внеурочной
деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели,
библиотекарь и другие).
26.24. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
26.25. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации
могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
−
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
−
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и
работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной
организации;
−
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
В Школе используется практика сочетания разных моделей плана внеурочной
деятельности, в частности сочетание модели с преобладанием учебно-познавательной
деятельности, определяющей формирование инвариантной части учебного плана, и модели,
ориентированной на деятельность ученических сообществ и воспитательных мероприятий,
53

лежащей в основе вариативной части плана внеурочной деятельности.
26.26. План внеурочной деятельности на текущий учебный год размещается на
официальном сайте Школы в разделе «Образование»
Календарный план воспитательной работы
27. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Школой или в которых Школа принимает участие в учебном году или периоде обучения.
27.1. Календарный план воспитательной работы разрабатывается на основе
Федерального календарного плана воспитательной работы, который является единым для
образовательных организаций Российской Федерации.
27.2. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
27.3. В календарный план воспитательной работы Школой включаются
мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, рабочей программы
воспитания Школы по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
27.4. Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;

54

27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы на текущий учебный год размещается на
официальном сайте Школы в разделе «Образование»
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования
28. В соответствии с ФГОС НОО требования к условиям реализации ООП НОО
включают: общесистемные требования; требования к материально-техническому, учебнометодическому обеспечению; требования к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям.
55

28.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего
образования.
28.1.1. Результатом выполнения общесистемных требований является:
− создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам (комплексный анализ состояния школьной
развивающей среды осуществляется не реже одного раза в три года по методике доктора
психологических наук, профессора В.А. Ясвина; текущий мониторинг осуществляется в
рамках внутришкольной системы оценки качества образования);
− создание условий
• для достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
• развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся:
•
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
• формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
• индивидуализации процесса образования;
• участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии ООП НОО и условий ее реализации;
• организации сетевого взаимодействия с организациями, располагающими
ресурсами, необходимыми для реализации ООП НОО;
• включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
• формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности, экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
• использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
• обновления содержания ООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
• эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Школы повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
•
эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
56

Эффективность созданных условий является предметом внутренней оценки качества
образования (далее – ВСОКО), которая осуществляется по итогам учебного года и
отражается в отчетах о самообследовании Школы, которые создаются по результатам
календарного года и размещаются на официальном сайте школы не позднее 20 апреля
текущего года.
− обеспечение доступа каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения к
информационно-образовательной среде Школы;
− обеспечение каждого обучающегося индивидуальным авторизированным
доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий в случае применения электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
− использование совокупности ресурсов материально-технического и учебнометодического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в
реализации ООП НОО с использованием сетевой формы.
28.2. Материально-технические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
28.2.1. возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
28.2.2. соблюдение:
− Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
− социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
− социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
− требований пожарной безопасности и электробезопасности;
− требований охраны труда;
− сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
28.2.3. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры Школы.
Описание системы материально-технических условий Школы, в том числе наличие
специализированных учебных кабинетов и иных помещений, необходимых для достижения
обучающимися результатов освоения программы начального общего образования,
требования к которым установлены ФГОС НОО, представлено на официальном сайте
Школы в разделе «Материально-техническое обеспечение образовательной организации».
28.3. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного
обеспечения.
28.3.1. Условия информационного обеспечения реализации ООП НОО
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой, включающей
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
57

28.3.2. Информационно-образовательная среда Школы обеспечивает:
− возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов
и сервисов цифровой образовательной среды;
− безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
− информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
− информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
− планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
− мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
− современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
− дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений с
соблюдением законодательства Российской Федерации;
− дистанционное взаимодействие Школы с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
28.3.3. Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность работников Школы в решении профессиональных задач с
применением ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки
применения ИКТ организуется учредителем Школы.
28.3.4. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
НОО включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
сервера и официального сайта Организации, внутренней (локальной) сети, внешней (в том
числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной
с реализацией ООП НОО, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
28.3.5. Школа предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения ООП НОО, на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в учебный план.
28.3.6. Дополнительно Школа может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
58

освоения программы основного общего образования на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений.
28.3.7. Обучающимся должен быть обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных
и региональных базах данных ЭОР.
28.3.8. Библиотека Школы укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального общего
образования.
28.3.9. Описание учебно-методических условия, в том числе условий
информационного обеспечения представлено на официальном сайте Школы в разделе
«Материально-техническое обеспечение образовательной организации».
28.4. Психолого-педагогические условия реализации программы начального
общего образования должны обеспечивать:
• преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
• социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
• профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
• психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, при
возможности учителем-дефектологом, тьютором) участников образовательных отношений:
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
− сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
− поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
− формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
− дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
− создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
− поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
59

− формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
− развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
28.4.1. индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
− обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
− обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
− обучающихся с ОВЗ;
− педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
− родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
28.4.2. диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Школы);
28.4.3. вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
28.4.4. осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы Школы.
28.5. Требования к кадровым условиям реализации программы начального общего
образования.
28.5.1. Реализация ООП НОО обеспечивается педагогическими работниками
Школы, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации в рамках сетевого
взаимодействия. В рамках сетевого взаимодействия Школа вправе привлекать наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, научные организации,
медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующей образовательной программе.
28.5.2. Квалификация
педагогических
работников
Школы
отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
28.5.3. Сведения о квалификации педагогических работников Школы размещены на
официальном сайте Школы в разделе «Руководство. Педагогический (научнопедагогический состав».
28.6. Требования к финансовым условиям реализации программы начального
общего образования.
28.6.1. Финансовые условия реализации ООП НОО должны обеспечивать:
− соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
− возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
− покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
28.6.2. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО осуществляется в
соответствии с нормативами финансирования муниципальных услуг.
60

28.6.3. При наличии в Школе обучающихся с ОВЗ финансовое обеспечение
программ начального общего образования для указанной категории обучающихся
осуществляется с учетом специальных условий получения ими образования.
28.6.4. Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальных
услуг в рамках муниципального задания Школы по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с ФГОС.
28.6.5. Формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.

61